Finalmente o Artigo Final está terminado!
Deixo aqui o Artigo para poderem ler.
Boa semana!!
- - - - - - - - - - - - -
terça-feira, 3 de junho de 2008
Artigo Final!!
Olá, boa noite!
Finalmente o Artigo Final está terminado!
Deixo aqui o Artigo para poderem ler.
Boa semana!!
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Finalmente o Artigo Final está terminado!
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terça-feira, 20 de maio de 2008
segunda-feira, 19 de maio de 2008
Artigo Final em Curso
Olá mais uma vez!
A data prevista para entrega do Artigo Final já está próxima. Felizmente, o nosso trabalho está a correr conforme planeado! Agora estamos a fazer os últimos acertos e a preparar a apresentação!
O Artigo Final estará brevemente neste blogue!
Fiquem atentos =) !
Boa Semana!
A data prevista para entrega do Artigo Final já está próxima. Felizmente, o nosso trabalho está a correr conforme planeado! Agora estamos a fazer os últimos acertos e a preparar a apresentação!
O Artigo Final estará brevemente neste blogue!
Fiquem atentos =) !
Boa Semana!
segunda-feira, 7 de abril de 2008
O Mundo e a Linguagem
TEMA: COMUNICAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
TÍTULO DO TEXTO: O MUNDO E A LINGUAGEM
FONTE: MARINA, J.A. TEORIA DA INTELIGÊNCIA CRIADORA. CAMINHO. 1995. (pp. 65-86)
O autor começa por fazer referencia a um dom, ou melhor dizendo, faculdade do homem, a fala, a linguagem que comunica. Fica no ar a questão para a qual ainda não uma resposta bem concreta, que é o facto de que se os animais irracionais, possuem uma linguagem como os humanos ou apenas transmitem ruídos de alerta. De facto, ninguém pode contrariar as várias descobertas feitas nos animais, especialmente nos primatas, os chimpanzés. São animais dotados de uma aprendizagem rápida, estes apenas nunca se desenvolveram mais, porque não contêm neles um espírito autodidacta, de autodeterminação, precisam de alguém que os faça suscitar o que conseguem fazer.
O autor expõe a ideia de que apesar de a criança nascer extremamente frágil e inocente, esta já nasce com um conhecimento pré-descrito, apenas precisa de alguém que lhe faça acordar o que nele se encontra escondido, por ainda não ter crescido o suficiente, a linguagem. Toda e qualquer criança nasce com um senso comum, um conjunto de palavras, de termos que ela facilmente absorverá com o simples manuseamento, envolvência com esses objectos correspondentes a essas palavras. Contudo, o significado com que a criança utiliza essas palavras, nem sempre se ligam ao que nós vemos como realidade, apenas usam essas palavras que associam a sentidos, emoções, tais como a palavra “mamã” e “papá”. Em relação às primeiras palavras que assimilam, as crianças não as usam como correspondência, mas sim por assemelharem a formas e tamanhos. Caberá aos pais guia-los, levando-os progressivamente a fazer construções mentais e jogos de ligações do sentido à realidade, com vista a desbloquear a mente delas que se encontra pouco desenvolvida.
Está aqui patente, a ideia de que a criança segue o som do objecto que lhe confrontam e juntamente com gesto corporal, ela conseguirá reter uma ligação entre ambas, e será isso que terá de aprender, o conjunto. A criança vê-se inserida numa realidade incrível, imensa de palavras e significados, a emoção, curiosidade que nela percorre é enorme, por isso é tão influenciável perante os seus pais, reagem e mudam seus estados conforme as reacções momentâneas deles. A criança pouco a pouco vai catalogando o que aprende como experiencia nas gavetas correspondentes da sua mente. Essa experiencia que obtém e através do alerta dos pais fazem ver isso perante a realidade que a ela rodeia, relacionando diversos tipos de coisas. Ao contrário dos chimpanzés, possuem vontade de se desenvolverem intelectualmente, de serem o que os seus progenitores espelham, como que se quisessem sentir o mesmo que eles. Elas confiam a sua aprendizagem aos pais, estão receptivas a eles conforme o que estes demonstram.
É nos referido o papel da linguagem, que serve para comunicar, expressar, entoar um pedido imperativo. Todavia, a linguagem intervém de um modo mais importante que estes, que é o facto de analisar, interpretar a realidade. Nós, humanos, possuímos um conjunto pré-definido de palavras às quais atribuímos com clareza um estado de espírito, emoção, que é separar o bom do mau, é uma faceta comum a todos.
Além da linguagem comunicar algo, a criança utiliza isso como uma “voz off”” para si própria, o que de certo modo lhe faz auto-aconselhar a cerca das suas próprias acções.
Conforme a criança vai crescendo e as suas capacidades de raciocínio e inteligência vão-se acomodando em níveis superiores, ela vai distinguindo as ordens linguísticas que absorve deixando de lado a necessidade destas precisarem do auxilio das ordens corporais, movimentos, gestos. Com isto quer dizer, que agora a criança apenas necessita da ordem verbal, depois a forma como reagirá, os seus comportamentos partirão exclusivamente de si própria.
O papel dos progenitores revela-se mesmo esse, encaminhar a criança para que esta se torne auto-determinada , capaz de tomar as suas próprias acções mesmo que erradas perante uma dificuldade nova. A fala interior que ela utiliza, vai servir-lhe para que possa tomar um controlo mais equilibrado sobre as suas acções, ao escutar a sua própria voz, vai demonstrar que tem ânsia de descobrir o porquê “daquilo” ali e naquele exacto momento.
Relativamente à linguagem, pode-se dizer que esta se entende melhor e alcança uma maior estrutura do que quando percepcionamos algo.
Podemos concluir que, ao dirigirmo-nos a algo físico através da linguagem, vamos estar a catalogar esse algo, vai-nos tornar pertence, porque de certa forma podemos adapta-lo como desejar-mos através da linguagem. A criança quando descobre o significado do” eu “, reconhecerá seus actos e ganhará a facilidade de manobrar a informação que capta do mundo sensível e das suas experiencias.
Síntese do Texto feita por: Marcos Ribeiro
TÍTULO DO TEXTO: O MUNDO E A LINGUAGEM
FONTE: MARINA, J.A. TEORIA DA INTELIGÊNCIA CRIADORA. CAMINHO. 1995. (pp. 65-86)
O autor começa por fazer referencia a um dom, ou melhor dizendo, faculdade do homem, a fala, a linguagem que comunica. Fica no ar a questão para a qual ainda não uma resposta bem concreta, que é o facto de que se os animais irracionais, possuem uma linguagem como os humanos ou apenas transmitem ruídos de alerta. De facto, ninguém pode contrariar as várias descobertas feitas nos animais, especialmente nos primatas, os chimpanzés. São animais dotados de uma aprendizagem rápida, estes apenas nunca se desenvolveram mais, porque não contêm neles um espírito autodidacta, de autodeterminação, precisam de alguém que os faça suscitar o que conseguem fazer.
O autor expõe a ideia de que apesar de a criança nascer extremamente frágil e inocente, esta já nasce com um conhecimento pré-descrito, apenas precisa de alguém que lhe faça acordar o que nele se encontra escondido, por ainda não ter crescido o suficiente, a linguagem. Toda e qualquer criança nasce com um senso comum, um conjunto de palavras, de termos que ela facilmente absorverá com o simples manuseamento, envolvência com esses objectos correspondentes a essas palavras. Contudo, o significado com que a criança utiliza essas palavras, nem sempre se ligam ao que nós vemos como realidade, apenas usam essas palavras que associam a sentidos, emoções, tais como a palavra “mamã” e “papá”. Em relação às primeiras palavras que assimilam, as crianças não as usam como correspondência, mas sim por assemelharem a formas e tamanhos. Caberá aos pais guia-los, levando-os progressivamente a fazer construções mentais e jogos de ligações do sentido à realidade, com vista a desbloquear a mente delas que se encontra pouco desenvolvida.
Está aqui patente, a ideia de que a criança segue o som do objecto que lhe confrontam e juntamente com gesto corporal, ela conseguirá reter uma ligação entre ambas, e será isso que terá de aprender, o conjunto. A criança vê-se inserida numa realidade incrível, imensa de palavras e significados, a emoção, curiosidade que nela percorre é enorme, por isso é tão influenciável perante os seus pais, reagem e mudam seus estados conforme as reacções momentâneas deles. A criança pouco a pouco vai catalogando o que aprende como experiencia nas gavetas correspondentes da sua mente. Essa experiencia que obtém e através do alerta dos pais fazem ver isso perante a realidade que a ela rodeia, relacionando diversos tipos de coisas. Ao contrário dos chimpanzés, possuem vontade de se desenvolverem intelectualmente, de serem o que os seus progenitores espelham, como que se quisessem sentir o mesmo que eles. Elas confiam a sua aprendizagem aos pais, estão receptivas a eles conforme o que estes demonstram.
É nos referido o papel da linguagem, que serve para comunicar, expressar, entoar um pedido imperativo. Todavia, a linguagem intervém de um modo mais importante que estes, que é o facto de analisar, interpretar a realidade. Nós, humanos, possuímos um conjunto pré-definido de palavras às quais atribuímos com clareza um estado de espírito, emoção, que é separar o bom do mau, é uma faceta comum a todos.
Além da linguagem comunicar algo, a criança utiliza isso como uma “voz off”” para si própria, o que de certo modo lhe faz auto-aconselhar a cerca das suas próprias acções.
Conforme a criança vai crescendo e as suas capacidades de raciocínio e inteligência vão-se acomodando em níveis superiores, ela vai distinguindo as ordens linguísticas que absorve deixando de lado a necessidade destas precisarem do auxilio das ordens corporais, movimentos, gestos. Com isto quer dizer, que agora a criança apenas necessita da ordem verbal, depois a forma como reagirá, os seus comportamentos partirão exclusivamente de si própria.
O papel dos progenitores revela-se mesmo esse, encaminhar a criança para que esta se torne auto-determinada , capaz de tomar as suas próprias acções mesmo que erradas perante uma dificuldade nova. A fala interior que ela utiliza, vai servir-lhe para que possa tomar um controlo mais equilibrado sobre as suas acções, ao escutar a sua própria voz, vai demonstrar que tem ânsia de descobrir o porquê “daquilo” ali e naquele exacto momento.
Relativamente à linguagem, pode-se dizer que esta se entende melhor e alcança uma maior estrutura do que quando percepcionamos algo.
Podemos concluir que, ao dirigirmo-nos a algo físico através da linguagem, vamos estar a catalogar esse algo, vai-nos tornar pertence, porque de certa forma podemos adapta-lo como desejar-mos através da linguagem. A criança quando descobre o significado do” eu “, reconhecerá seus actos e ganhará a facilidade de manobrar a informação que capta do mundo sensível e das suas experiencias.
Síntese do Texto feita por: Marcos Ribeiro
domingo, 6 de abril de 2008
Tema do Trabalho
Olá mais uma vez!
Finalmente chegou a altura de definirmos o nosso objecto de estudo. Depois de umas breves reuniões, decidimos que vamos falar acerca da dependência dos jogos multiplayer on-line.
Mais especificamente, como é que as características do jogo influenciam a dependência dos jogos?
Como o vamos fazer? É simples! Pesquisamos os diversos factores que levam as pessoas a criarem dependência nos jogos e, para além disso, estamos a pensar fazer umas pequenas entrevistas, para melhorar os resultados das nossas pesquisas!
Quem sabe se não irá ser uma das nossas vítimas?
No final, formulamos os resultados e concluímos o trabalho!
Penso que vai ser bastante aliciante!
Não tendo mais nada para acrescentar, acabo aqui este post.
Até à próxima e desejos de um bom domingo!
(P.s.: Ainda estão por ser postos no blogue os resumos de dois colegas!)
Finalmente chegou a altura de definirmos o nosso objecto de estudo. Depois de umas breves reuniões, decidimos que vamos falar acerca da dependência dos jogos multiplayer on-line.
Mais especificamente, como é que as características do jogo influenciam a dependência dos jogos?
Como o vamos fazer? É simples! Pesquisamos os diversos factores que levam as pessoas a criarem dependência nos jogos e, para além disso, estamos a pensar fazer umas pequenas entrevistas, para melhorar os resultados das nossas pesquisas!
Quem sabe se não irá ser uma das nossas vítimas?
No final, formulamos os resultados e concluímos o trabalho!
Penso que vai ser bastante aliciante!
Não tendo mais nada para acrescentar, acabo aqui este post.
Até à próxima e desejos de um bom domingo!
(P.s.: Ainda estão por ser postos no blogue os resumos de dois colegas!)
terça-feira, 25 de março de 2008
"JOVENS PREFEREM ESCREVER DO QUE FALARUm estudo feito pela Publicis, uma agência de publicidade que investiga a utilização das novas tecnologias pelos vários sectores sociais conclui que o jovens dos 12 aos 25 são "a geração que passa mais tempo com tecnologias do que com pessoas". Isto porque, através dos telemóveis e da internet, desenvolveram uma dificuldade na comunicação verbal e estão mais à vontade a conversar com as teclas. Por mais extraordinários que sejam as novas tecnologias, não devem ser um substituto das relações sociais, diga-se, presenciais."
in Campus, Março 2008
terça-feira, 11 de março de 2008
A importância da interactividade em ambientes virtuais
Síntese do texto:“Learning by doing and Learning Throught Play: An exploration of interactivity in virtual environments for children”
de Maria Roussou
de Maria Roussou
A Realidade Virtual, entendida como ambiente multissensorial, imersivo e interactivo digital, parece impor-se como a tecnologia que, no futuro, irá dominar a nossa forma de trabalho, educação e lazer.
No início, as instalações e aplicações em realidade virtual assumiam apenas grande importância nas comunidades científicas visuais, em algumas pesquisas industriais e no desenvolvimento de projectos. Contudo, nos últimos anos o universo da realidade virtual tem vindo a expandir-se, tornando-se acessível ao público.
O mercado do entretenimento (como o mercado dos jogos) foi dos primeiros a interessar-se pela realidade virtual, pois viu nela a oportunidade da vivência de experiências multissensoriais.
Porém, esta também despertou o interesse dos museus, e de outras instituições educativas, pois é uma forma de atrair e motivar os visitantes.
É natural que o desenvolvimento de aplicações de realidade virtual tenha aumentado. Todavia, o desenvolvimento de técnicas de interactividade encontra-se relativamente por explorar, apesar de já a ser uma preocupação.
Na realidade, a interactividade é uma “ferramenta” essencial para a aprendizagem, devendo, por isso, estar presente em qualquer nova aplicação direccionada ao público (desde jogos de computador até software educacional).
A questão que colocamos agora é o que é a interactividade? É verdade que existe um crescente interesse à volta desta palavra. Contudo, ainda ninguém chegou a um consenso à cerca do seu verdadeiro significado.
De uma forma geral, podemos dizer que a interactividade define a interacção como acção recíproca, ou a influência de pessoas ou coisas ao mesmo tempo. Interagir é agir reciprocamente, é agir ao mesmo tempo, é agir com outros.
A Interactividade pode ainda adoptar diferentes significados de acordo com o contexto (operacional, mecânico, educacional, social/comunicativo, artístico ou recreativo) em que está inserida.
É de opinião geral que no ramo educacional a interactividade assume um papel primordial pois ela proporciona, para qualquer multimédia interactivo ou em realidade virtual, a promessa de um ambiente físico, sensorial e mental, de actividade e resposta.
O pensamento corrente sobre como actua a aprendizagem, realça a aproximação construtivista. Esta defende que aprender é “construir” activamente o conhecimento através de experiências que assumem para nós (seres humanos) um significado e importância. Assim, os participantes numa actividade construtiva põem à prova os seus conhecimentos testando ideias e conceitos, baseados num primeiro conhecimento e experiência. Depois aplicam-no a uma nova situação e integram o novo conhecimento nos já pré-existentes.
Este pensamento construtivista é um meio que proporciona um elevado grau de interactividade e de participação ambiente, pois o utilizador pode modificar, construir, apropriar-se de elementos, testar ideias, e envolver-se activamente na resolução de problemas e no aperfeiçoamento do pensamento crítico. Este ponto de vista influenciou o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem virtuais e interactivos que ficaram conhecidos como “aprende a fazer”. As tecnologias em realidade virtual providenciam assim, um grande número de possibilidades para este tipo de interactividade e suporte, tendo-se transformado num poderoso meio a ser usado em escolas, museus e centros educacionais.
Dentro do meio educacional, no que toca a crianças, o elemento mais importante a ter em conta é inspirar e chamar a atenção da criança para a sua espontaneidade.
Brincar, é a actividade favorita das crianças. Deste modo, facilitar a aprendizagem num ambiente divertido, estimulante e variado parece ser o caminho certo a ser seguido por quem pretende criar uma aplicação ou instalação em realidade virtual.
Como já foi focado anteriormente, a interactividade tem que estar sempre presente quando falamos em realidade virtual. A participação activa é assim essencial. Esta significa colocar o utilizador num papel principal, activo e com a capacidade de modificar ambientes. Isto complica-se no caso do ramo educacional.
É certo que a interactividade pode ser um ser um componente essencial para um ambiente virtual educacional de sucesso. Contudo, grande parte dos projectos educacionais virtuais pouco fizeram para explorar a interactividade. O máximo que conseguiram foi a criação de sistemas de escolha múltipla, fazendo da “escolha” o significado principal da expressão do utilizador.
É ainda importante focar que os projectos mais interactivos são também os mais exigentes em termos de recursos humanos e de tempo. Porém, são igualmente os mais interessantes do ponto de vista educacional informal.
Por fim, é de concluir que a interactividade apresenta um enorme potencial, sendo essencial em qualquer experiência de realidade virtual que apresente ao mesmo tempo uma componente lúdica e educacional.
Hoje, a realidade virtual continua a ser alvo de muito estudo e pesquisa por parte dos especialistas. Um estudo aprofundado sobre design e engenharia de interacção pode levar à criação de melhores metodologias de interacção, de suporte educacional formal e informal e de contextos de entretenimento.
No início, as instalações e aplicações em realidade virtual assumiam apenas grande importância nas comunidades científicas visuais, em algumas pesquisas industriais e no desenvolvimento de projectos. Contudo, nos últimos anos o universo da realidade virtual tem vindo a expandir-se, tornando-se acessível ao público.
O mercado do entretenimento (como o mercado dos jogos) foi dos primeiros a interessar-se pela realidade virtual, pois viu nela a oportunidade da vivência de experiências multissensoriais.
Porém, esta também despertou o interesse dos museus, e de outras instituições educativas, pois é uma forma de atrair e motivar os visitantes.
É natural que o desenvolvimento de aplicações de realidade virtual tenha aumentado. Todavia, o desenvolvimento de técnicas de interactividade encontra-se relativamente por explorar, apesar de já a ser uma preocupação.
Na realidade, a interactividade é uma “ferramenta” essencial para a aprendizagem, devendo, por isso, estar presente em qualquer nova aplicação direccionada ao público (desde jogos de computador até software educacional).
A questão que colocamos agora é o que é a interactividade? É verdade que existe um crescente interesse à volta desta palavra. Contudo, ainda ninguém chegou a um consenso à cerca do seu verdadeiro significado.
De uma forma geral, podemos dizer que a interactividade define a interacção como acção recíproca, ou a influência de pessoas ou coisas ao mesmo tempo. Interagir é agir reciprocamente, é agir ao mesmo tempo, é agir com outros.
A Interactividade pode ainda adoptar diferentes significados de acordo com o contexto (operacional, mecânico, educacional, social/comunicativo, artístico ou recreativo) em que está inserida.
É de opinião geral que no ramo educacional a interactividade assume um papel primordial pois ela proporciona, para qualquer multimédia interactivo ou em realidade virtual, a promessa de um ambiente físico, sensorial e mental, de actividade e resposta.
O pensamento corrente sobre como actua a aprendizagem, realça a aproximação construtivista. Esta defende que aprender é “construir” activamente o conhecimento através de experiências que assumem para nós (seres humanos) um significado e importância. Assim, os participantes numa actividade construtiva põem à prova os seus conhecimentos testando ideias e conceitos, baseados num primeiro conhecimento e experiência. Depois aplicam-no a uma nova situação e integram o novo conhecimento nos já pré-existentes.
Este pensamento construtivista é um meio que proporciona um elevado grau de interactividade e de participação ambiente, pois o utilizador pode modificar, construir, apropriar-se de elementos, testar ideias, e envolver-se activamente na resolução de problemas e no aperfeiçoamento do pensamento crítico. Este ponto de vista influenciou o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem virtuais e interactivos que ficaram conhecidos como “aprende a fazer”. As tecnologias em realidade virtual providenciam assim, um grande número de possibilidades para este tipo de interactividade e suporte, tendo-se transformado num poderoso meio a ser usado em escolas, museus e centros educacionais.
Dentro do meio educacional, no que toca a crianças, o elemento mais importante a ter em conta é inspirar e chamar a atenção da criança para a sua espontaneidade.
Brincar, é a actividade favorita das crianças. Deste modo, facilitar a aprendizagem num ambiente divertido, estimulante e variado parece ser o caminho certo a ser seguido por quem pretende criar uma aplicação ou instalação em realidade virtual.
Como já foi focado anteriormente, a interactividade tem que estar sempre presente quando falamos em realidade virtual. A participação activa é assim essencial. Esta significa colocar o utilizador num papel principal, activo e com a capacidade de modificar ambientes. Isto complica-se no caso do ramo educacional.
É certo que a interactividade pode ser um ser um componente essencial para um ambiente virtual educacional de sucesso. Contudo, grande parte dos projectos educacionais virtuais pouco fizeram para explorar a interactividade. O máximo que conseguiram foi a criação de sistemas de escolha múltipla, fazendo da “escolha” o significado principal da expressão do utilizador.
É ainda importante focar que os projectos mais interactivos são também os mais exigentes em termos de recursos humanos e de tempo. Porém, são igualmente os mais interessantes do ponto de vista educacional informal.
Por fim, é de concluir que a interactividade apresenta um enorme potencial, sendo essencial em qualquer experiência de realidade virtual que apresente ao mesmo tempo uma componente lúdica e educacional.
Hoje, a realidade virtual continua a ser alvo de muito estudo e pesquisa por parte dos especialistas. Um estudo aprofundado sobre design e engenharia de interacção pode levar à criação de melhores metodologias de interacção, de suporte educacional formal e informal e de contextos de entretenimento.
World of Warcraft: Tempo de Jogo, Agrupamento e Guildas
Síntese do texto: “Alone Together?” Exploring the Social Dynamics of Massively Multiplayer Online Games
Abstract
Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) atrai no dia-a-dia milhões de jogadores mas existe muito pouca informação acerca das experiências sociais dos jogadores. Nicolas Ducheneaut, Nicholas Yee, Eric Nickell e Robert J. Moore observaram e examinaram o jogo com mais adesão na internet dos últimos tempos: World of Warcraft. As observações mostram a prevalência de actividades sociais e que as comunidades de jogos lidam com desafios importantes que afectam a sua coesão e longevidade. Focaram três aspectos do jogo: tempo de jogo, agrupamento e guildas.
WORLD OF WARCRAFT
Tempo de Jogo
Ao analisar o tempo de jogo, descobriram que uma das razões por o jogo consumir tanto tempo, é o facto de existirem modos em que o jogador é encorajado a passar mais tempo online, de modo a conseguir atingir um determinado objectivo. As personagens têm acesso a novas habilidades no final de alguns níveis por isso, o jogador vê-se “obrigado” a passar mais tempo no jogo, empenhando-se para poder ganhar essas novas habilidades. Este estudo também mostra que o tempo de jogo aumenta gradualmente, o que indica que o jogo é bem balançado com a possibilidade de haver progresso para o jogador e com a promessa de uma recompensa.
Agrupamento
O jogo WoW encoraja os jogadores a formarem grupos usando dois mecanismos clássicos. Primeiro, as personagens são divididas por classes que têm habilidades específicas e que se complementam umas às outras. Logo, ao agrupar com jogadores de outra classe, a eficiência aumenta. Em segundo, muitas aventuras e masmorras no jogo são demasiado difíceis para serem enfrentadas sozinhas. No entanto, apesar da complementaridade das classes, alguns sobrevivem melhor sozinhos do que outros – “soloable”.
Normalmente, os jogadores só começam a jogar em grupo a partir do nível 55 que é quando o jogo começa a ser difícil de mais para ser jogado sem ser em equipa. No entanto, no jogo, o final acaba por ser um final social, e não o jogo como um todo. Ou seja, jogam rodeados de outros em vez de jogarem com eles – “alone together”.
Guildas
Guildas são consideradas como o factor que contribui mais para a popularidade do MMPORG. São onde as relações mais importantes dos jogadores são formadas e forma a experiência social do jogo. Encorajam os jogadores a jogar mais vezes e regularmente.
As guildas, por vezes, organizam actividades que requerem empenho total dos jogadores, o que os fazem ficar mais tempo a jogar. Isto também porque se sentem pressionados socialmente e, por isso, têm de cumprir com as suas obrigações como sendo membro de uma guilda. O tempo de jogo é mais estável a partir do nível 40 para jogadores numa guilda do que os que estão sozinhos. Como já mencionei antes, estando próximo de novas habilidades, o tempo de jogo aumenta. Este efeito é maior nos que jogam sozinhos pois têm mais controlo no seu tempo de jogo. Os que estão em guildas, jogam mais por obrigações sociais visto que têm de passar mais tempo em grupo para conseguir passar os níveis.
Ao contrário do que se pensava, as guildas apresentam baixos níveis de empenho do jogador pois, como por vezes são constituídas por muitos jogadores, nesses casos existem aqueles que jogam sempre em conjunto e aqueles que são periféricos e raramente interagem com os seus colegas. Existem também factores externos sérios da vida real, que podem levar o jogador a abandonar a sua guilda. Para além disso, coordenar uma guilda é complicado porque tem de se ter atenção aos níveis do jogador, que não podem ter mais de 5 pontos de diferença. Esta diferença pode acontecer quando um dos jogadores está em descanso (não está online) durante algum tempo, enquanto os outros colegas continuam o jogo. Por isso é que se vê tantos jogadores a jogarem sozinhos, porque se não podem jogar com aqueles que querem, depois estão sujeitos a quem os recrutar.
Aqueles que jogam sozinhos também gostam de estar em grupo, não pelo grupo em si, mas para terem uma audiência, um sentido de presença social, um espectáculo – “being alone together”. Ou seja, os colegas de grupo são um meio para atingir um fim, visto que o jogador entra no grupo para poder receber avatar por coisas que fazem, o que vai definir a identidade do jogador. Se não tivessem ninguém para ver a sua reputação, o jogo não teria tanto sentido.
Os estudiosos acham que os designers, para alem de terem de ter em consideração o encorajamento de formar grupos, também deviam trabalhar a audiência/interacção do jogador, pois apesar de (quando joga sozinho) não ver e saber da existência de outros jogadores, sabe que não está sozinho e, por isso, sente-se só mas acompanhado. Este jogo pode ser mais um jogo individual do que uma experiência em grupo.
sexta-feira, 29 de fevereiro de 2008
1a Entrada
Olá colegas! Olá professores! Olá Mundo!
Abro hoje o blogue da Equipa E do 2º Ano da cadeira de Psicologia de Comunicação do curso Som e Imagem!
Aqui vou apresentar, juntamente com os meus colegas e amigos de turma, Helena, Marcos e Hugo as diversas pesquisas e evoluções do nosso trabalho.
Vamos procurar falar acerca da influência dos Videojogos no desenvolvimento da pessoa!
Obrigada pelas visitas e esperamos que este blogue lhe seja útil de alguma forma!
* mafalda
Abro hoje o blogue da Equipa E do 2º Ano da cadeira de Psicologia de Comunicação do curso Som e Imagem!
Aqui vou apresentar, juntamente com os meus colegas e amigos de turma, Helena, Marcos e Hugo as diversas pesquisas e evoluções do nosso trabalho.
Vamos procurar falar acerca da influência dos Videojogos no desenvolvimento da pessoa!
Obrigada pelas visitas e esperamos que este blogue lhe seja útil de alguma forma!
* mafalda
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